华夏纽约中文学校实施教学评估体系的计划纲要 (征求意见稿）(originally posted onDec 11 2011 by Jun Lin

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Upon the request of the participants of the Education Forum on Dec. 11, 2011, I post the document here. Power Point Slides are posted at the end. Any comments are welcome!

华夏纽约中文学校实施教学评估体系的计划纲要
（第二稿）

2011年8月16日

海外中文学校在办学过程中，或多或少都存在一些共有的挑战。突出表现为：办学总体目标不清，学生学非所用，缺乏科学的评价标准和手段，以至于事倍功半，与家长的心理预期存在落差。针对这些挑战，本计划纲要旨在作一些有益的探索，希望能建立一套系统性、自洽的教学评估办法，改善教学的基础设施建设，协助教师检验教学成果，建立良性反馈机制，努力为华夏纽约中文学校的长远发展奠定基础。

本纲要的中心思想是：基于对学校定位的共识，确定教学总目标，明确提出经过十年学习后学生在技能和知识两方面达到的成果，并具体细化为每一年级可衡量、可操作，循序渐进的目标体系。

在建立和实施教学评估办法的过程中，体现以下指导思想：
1．以教师为主体，提高教师能动性和自主性；
2．注重结果，保证实效性、延续性；
3．可衡量，可横向、纵向比较，利用反馈信息，持续改善教学方法；
4．评估项目同时涵盖学生技能和教材知识点两大部分，相辅相成，并体现在各年级课程的教学目标中；
5．围绕教学目标，在教材、教法上鼓励灵活多样的创新活动；
6．教学评估的对象是学生和学校的总体教学项目，从而完善学校教学体系，保证学生学习效果（Assurance of Learning）；
7．教学评估的对象并非教师。评估结果并不作为考核教师绩效的手段。重点应放在如何利用数据，不间断地改进教学。教师考核的标准与程序不在本文研讨的范围；
8．评估体系的建立不能一蹴而就，应着眼于长期努力，培育基于教学评估从而持续改善教学成果的学校文化（Cultivate the culture of assessment, supporting evidence-based decision-making and continuous improvement）。

学校定位的共识

华夏纽约中文学校作为教育中文、传播中华文化的平台，其目标是满足华人社区中文学习的需求，根据学生的程度和家长的期望，因材施教，兼收并蓄，提供多样化的中文教学项目，从而让学生掌握基本的运用中文能力，保持学习兴趣，为进一步深化中文学习打好基础，并能够欣赏中华文化，强化对自身华人身份的自信和自豪感。

这个描述，大致反映了家长、教师的共识，具有相对稳定性，并为教学的各项相关工作提供了方向和依据。

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Jun Lin
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评估项目 （Program Matrix and Assessment Items）

鉴于各种教材体系对中文教育的侧重点和进度各有不同，在确定具体的评估项目时，不应局限于特定的教材；应根据总体目标的要求，对学校的教学项目（Program）做出规划(Program Matrix) ，确定培养学生中文听、说、读、写能力的具体要求，作为衡量毕业生是否符合项目期望值的标准。要在教材知识点（Knowledge）的基础上，对技能(skills)方面的要求作出补充规定。毕业生应满足以上基本要求，并顺利通过毕业考试（和特定等级的HSK考试）。

以标准中文教材为例，学习的总目标是：
“学会汉语拼音，掌握约2000 个常用汉字，约5000 个常用词语，约300 个基本句型；能阅读一般性的生活和科技文章；能写三四百字的短文和书信；具有初步的听，说，读和写的能力；有一定的自学能力；能用中文处理日常生活的事务；有能力参加英国 GCSE 中文的考试并取得好成绩 。”http://ogma.shef.ac.uk/star/PDF%20file%20folder/school%20syllabus.pdf

这里涵盖了字、词、句型， 听、说、读、写等方面的要求。 这些都可以作为我们的评估项目。我们可以根据自身情况，确定适合我们的目标。

此外，根据办学方向的要求，要在知识点以外辅以明确的技能要求，如运用中文逻辑思维的能力，运用中文演讲的能力，在华人社区的领袖能力和团队精神，对中国文化的认知，对中国传统伦理、美德的认识和遵循，等等。

这些评估项目可以分解到各年级，从而保证学生循序渐进地掌握知识点和技能。技能方面的目标，可以根据学生的年龄特点，做出相应的要求，但不一定面面俱到。可以确定在关键几个年级段要求达到的目标。

例如，G1标准中文的目标是：
“1。学习并基本掌握汉语拼音。
2。了解汉字的结构特点，学习并掌握汉字的基本笔画，有能力按照正确的笔画书写汉字。
3。认识并能书写大约 200 个汉字，大约 200 个常用词语。
4。掌握和运用大约 30 个基本的简单句式。
5。能正确区别简单陈述句，疑问句和祈使句，以及简单的现在时态，过去时态和进行时态，具有一般性的听力能力。
6。能仿造课文并有创造性的口头运用情景对话：口述介绍自己及家人，表达喜好，采购物品，发邀请及祝福，描述周围物品，自然及事物的存在性。”（来源同上）

评估项目 vs. 学习目标 （Learning Objectives）

教师在制定教学计划时，应该明确学习目标。 这些学习目标可能跟课本密切相关，跟评估项目不一定相同，可以超出评估项目的要求，但是要反映出如何涵盖这些评估项目。

比如，目前我们还探索使用《马立平中文》和《美洲华语》两套教材，其学习目标有别于《标准中文》，但是如何体现字、词、句型，以及听、说、读、写等方面的评估要求，要跟同年级有一定的可比性。换而言之，各个年级要有针对评估项目的共同的学习目标；除此以外，增加紧扣教材的学习目标。

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Jun Lin
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评估方法 （Assessment Exercise）

评估与考试有异同点。考试可以根据课本内容进行命题，但评估要有明确的针对性，即对每一项要求，学生是否达到了期望值。因此，评估可以结合在考试中，作为试卷的一部分，但也可以单独进行。

教师可以用某一道或几道题目来衡量学生是否掌握了评估项目要求的知识点（或技能），或者根据观察到的一些特征值（traits），来确定学生的掌握情况。一般来说，评估的结论只要求定性，如未达到期望，达到期望，和超过期望三类。

比如G1对“句型”掌握情况的评估，可以通过相应的测试题，得出评估结论如下：

评估项目：句型
评估要点 未达到期望 达到期望 超过期望
1．掌握和运用大约 30 个基本的简单句式 不能掌握和运用大多数简单句式 能掌握和运用大多数简单句式 能掌握和运用所有简单句式
2．能正确区别简单陈述句，疑问句和祈使句
3．能正确区别简单的现在时态，过去时态和进行时态

题目的编写和标准的确定需要假以时日来完成。但是一旦实施起来，就可以固定下来，以保证数据的可比性。在刚开始编写的时候，可以利用已有的题库，从中找出能体现评估项目要求的测试题。

在此基础上，期中、期末的考试方式可以更加灵活多样。基本要求是，能够反映出各个年级、各个班的学习目标。由于各年级在听、说、读、写和技能要求上体现不同的梯度，相应地，考试内容、方式和其中各评估项目所占的比重都有所区别。比如，越到高年级，阅读、写作和口头报告等方面越应该加大比重，以期顺利达到学校教学项目的总体目标。

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Jun Lin
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数据收集和使用 （Data）

静态的数据不能说明问题，关键在于在比较分析中发现规律，找出可以提高之处，利用反馈信息，对教学进行改进。

教师可以汇总整个班级每个评估项目的三类结果的分布情况，看是否符合自己的教学目标。这里有主观成分，但是只要维持自己评价标准的一致性，随着时间的推移，可以发现有统计意义的规律。

教师根据需要决定评估的频率。对于知识点的评估，建议至少每学期评估一次，时间可以机动，某些评估项目可以跟期末考试结合起来，也可以作为平时测验或作业。相比若干次评估的结果，可以反映出教、学两方面的进展。每一个教师还可以做时序分析，看历年的评估结果变化，从中找出有意义的观察，并用于教学的改进上。

如果能及时地编写评估工具（根据评估项目出题），也可以在学年开始时进行摸底评估。 评估结果可供家长择班时作借鉴。

对于技能类的评估项目，可以根据年级决定评估的频率，高年级可以适当增加，低年级可以略过一些项目。

各班级之间学生的情况不一定有可比性，因此，不能把评估结果作为衡量教师绩效的标准，否则会影响评估的客观性。

对学生个体，可以汇总所有的评估报告，类似于横截面报告，可以了解学校、教师对自己的期望和可待提高之处。因此，学生的学年报告单建议列出每个评估项目的结果和变化。随着年级的上升，由此可了解朝总目标的推进情况。

从学校角度，这些第一手数据是判断总体教学项目是否满意的重要信息，也是建立评估体系的重要目的之一。根据评估结果，可以对教材教法以及整体项目设计等进行及时调整。 评估数据的收集、汇总和分析，应该作为教育管理团队的日常工作，并及时反馈规律性的观察给教师，用于决策支持。教学评估应建立常规性的年度总结制度，作为全校大会的一项议程。

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Jun Lin
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当前的工作要点

1．确定列入评估的项目，和毕业时达到的总目标。评估项目可以包括：字、词、句型，听、说、读、写，以及各项专项技能。总目标可以根据《标准中文》的版本，进行修改完善。可以首先将要涵盖的项目确定下来，以后再删补。

2。确定评估项目的具体目标。针对每个项目，每个年级可以作为讨论单位，决定本年级的目标。不同教材之间，可以考虑用“最大公约数”。其后，要兼顾年级上下之间的衔接。

实验班可以在统一的目标之外，附加体现本教材体系特点的标准。要保证本教材体系纵向的衔接。

3。编写评估工具（题目），确定衡量标准（Rubrics）。可以用现有的测试题作为过渡，找出合适的题目，与评估项目相对照（Mapping）。再逐步摸索完善。

4。摸底评估。今年涉及实验班和博览班的开设，需要进行摸底评估。可以根据这两类班级的特点，选择最相关的评估项目进行测试，如马立平实验班可以评估“识字”和“阅读能力”，博览班评估“阅读能力”和“写作能力”。

5。数据汇总。鉴于大量数据需要汇总分析，需要IT方面的协助，供教师将数据直接递交数据库。

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Jun Lin
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Worksheet 1: 总目标和评估项目

参考 《标准中文》教材体系
“学会汉语拼音，掌握约2000 个常用汉字，约5000 个常用词语，约300 个基本句型；能阅读一般性的生活和科技文章；能写三四百字的短文和书信；具有初步的听，说，读和写的能力；有一定的自学能力；能用中文处理日常生活的事务；有能力参加英国 GCSE 中文的考试并取得好成绩 。”

修改意见：
例如：英国 GCSE 中文 → HSK

评估项目（增、删、修改）

第一类：
知识点 汉语拼音 学会汉语拼音
字 掌握约2000 个常用汉字
词 约5000 个常用词语
句型 约300 个基本句型
篇章
文学
历史
文化

第二类：
技能 听力
表达能力
公众演讲能力
阅读能力 能阅读一般性的生活和科技文章
写作能力 能写三四百字的短文和书信
用中文分析思考的能力
用中文处理日常生活
处理跨文化事务
领袖能力
团队精神
遵循传统伦理、礼仪

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Jun Lin
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(表格不能正确显示， 请查阅ppt文件）

Worksheet 2: 各年级学习目标
参考《标准中文》各年级目标
评估项目

（根据worksheet 1讨论结果）

年级共有目标 班级额外目标
（注明标准班，马立平实验班， 美洲华语实验班，标准中文博览班）

知识类 汉语拼音
字
词
句型
篇章
文学
历史
文化

技能类 听力
表达能力
公众演讲能力
阅读能力
写作能力
用中文分析思考的能力
用中文处理日常生活
处理跨文化事务
领袖能力
团队精神
遵循传统伦理、礼仪

[ Edited Mon Dec 12 2011, 07:37AM ]
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Jun Lin
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Worksheet 3: 评估项目Rubrics 以及测试工具 (表格不能正确显示， 请查阅ppt文件）

3.1 评估项目：G1句型

评估要点
（根据Worksheet 2）
未达到期望 达到期望 超过期望
1．掌握和运用大约 30 个基本的简单句式 不能掌握和运用大多数简单句式 能掌握和运用大多数简单句式 能熟练掌握和运用所有简单句式
2．能正确区别简单陈述句，疑问句和祈使句 不能。。。 能。。。
大多数。。。 能熟练掌握。。。
所有。。。
3．能正确区别简单的现在时态，过去时态和进行时态 不能。。。 能。。。
大多数。。。 能熟练掌握。。。所有。。。

3.2测试题目编写：

根据以上评估要点编写题目。可以从利用现有题库起步。

[ Edited Mon Dec 12 2011, 07:36AM ]
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Jun Lin
Sun Dec 11 2011, 09:34PM

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Power Point Slides File
hxny_assessment_education_forum.ppt
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Ching Zhou
Mon Dec 12 2011, 10:26PM

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Thanks for the excellent presentation and your effort so far. This is certainly a very ambitious project at HXNY and I only wish for the best outcome.

As you mentioned, the mission may take years and require collaborative efforts from many including teachers, students and their parents. For the short term, beside guidelines and general considerations, are you considering to pick a grade and
do a deper dive? My guess is that some of the steps may need to go back/forth a few times to be more conclusive.

Thanks again

[ Edited Mon Dec 12 2011, 10:28PM ]
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Jun Lin
Tue Dec 13 2011, 08:42AM

Registered Member #113
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Thanks for the excellent points.

Yes we might need to pick up a few grades for a test run. The worksheets show some of the initial steps we need to work on first. Also, teachers and the admin team are working on how to develop learning objectives for each grade.

We also formed an assessment group under the Education Committee umbrella. Our team members are from teachers, parents, and admin team. We are working on our short-term implementation plan. As you mentioned, there will be several rounds of back-and-forth process and since it’s an ongoing project, we will have to follow a learning-by-doing approach.

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